Hva er den beste måten å lære barna å lese? Finn ut hva hver side sier i kampen mot fonikk versus hele språket.
Hva er den beste måten å lære på? Den nyeste versjonen av det spørsmålet spør, "Hele språket eller phonics?" Den 1994 National Assessment of Educational Progress "Reading Report Card" ga oppmerksomhet til fortsatte nedgang i å lese poeng, rallying support for phonics, en undervisningsmetode som resurfacing etter et tiår med nedsenking under "helt språk" strategier. En håndfull stater har fulgt California's ledelse i lovgivende ferdighetsprogrammer som inkluderer phonics, et trekk som driver lesedebatten ut av klasserom og inn i det offentlige forumet.
Krav og motkrav er blitt kastet over lærere' salonger, opplæringsbrett og lovgivende kamre. Den's et emosjonelt problem - hvis du vil se foreldrene skjelve, fortell dem deres barnekanne't lese.
Kritikere krever at hele språkprogrammer fremmer følelsesgod klasserom på bekostning av undervisning av grunnleggende ferdigheter. Ordet "phonics" er saddlet med egen bagasje, og husker at det er mange faglærte arbeidere som går over sider med gjentatte stavelser. Og fordi phonics-banneren har blitt heiset av konservative tanketanker, har det kommet for å bære religiøse og politiske overtoner.
Pendel svinger i metoder for lesing av lesing kan fortelle oss at lærere ennå ikke har oppdaget den unnvikende singelen riktig vei for å nå hvert barn.
En phonics tilnærming sentrerer på bokstavene i alfabetet og lydene de representerer. Det er et system som bryter den komplekse akten med å lese inn i en rekke små, bitbit-biter. Barn begynner med å identifisere bokstaver, deretter brev-lyd korrelasjon, og bevege seg til glidende lyder og kombinere klynger for å danne ord. Hele grunnlaget for phonics kan betraktes som et verbalt tilsvarende "Se penniene dine og dollarene vil ta vare på seg selv." Aktiviteter som inkluderer sanger og spill, appellerer til lekenhet hos barn og tar sikte på å holde den repeterende forsterkningen levende.
Et klasserom som legger vekt på fonikk, vil bruke materialer som er utformet for å markere spesifikke lyder: "Pat og Jan's tan katt løp. "Fokus på rhyming ord og praksis utløser late som" dag "og" labe "er også tegn på en phonics tilnærming. Noen forutsetninger tror alle barn's lese instruksjon bør begynne med phonics. "Absolutt," sier Samuel Blumenfeld, kritiker av hele språket. Ifølge Blumenfeld fører utviklingen av en "fonetisk refleks" til nøyaktig, flytende lesing. "Du don'Jeg må tenke på å lese, bare gjør det. "
"Vi vet phonics fungerer," enig Jeanne Chall, Ph.D., professor emeritus av utdanning ved Harvard University. "Forskning viser det."
Mange lærere kritiserer imidlertid fonikken som frustrerende og uanstendig for noen barn. Elementær leselærer Marcia Keeling fra New Braunfels, Texas, sier at phonics raser barnet hvis øre kan't isolere lydforskjeller innen ord som "nese" og "støy".
Andre studenter - ofte de som er snakkesalige, omgjengelige og litt uorganiserte - finner fonikk' tverrlig tilnærming forvirrende. Lærere kan gjette hvilke barn som kan ha problemer med phonics, sier Keeling, ved å se på hvem fargestifter er spredt hver eneste vei i deres skrivebord.
Filosofien i hele språket antar at barn lærer å lese og skrive på samme måte som de lærer å snakke - gjennom aktiv, autentisk bruk. "Delene" av lesing - lyder, ordrekkefølge, selve ordene - er signifikante, men bare når de relaterer seg til årsaken til at en person leser i utgangspunktet. "Hvis du'Har du dollarene, hvorfor telle hver krone? "Så å si.
Begynn lesere i et helt språk klasserom stole på kontekst ledetråder, bilder og tidligere leseropplevelse å tegne mening fra siden. Studentene er tillatt - til og med oppfordret - å gjette på ukjente ord, for å se etter hva som er fornuftig i en gjennomgang som det første skrittet for å dechifrere utskrift. barn's forståelse av brevlyder er utviklet gjennom selvoppdagelse, som et av mange verktøy for dekoding av ord på en side.
Det første ordet i et brev fra tante Megan, for eksempel, er sannsynligvis "Kjære", og en helt språkstudent vil trolig lese ordet med tillit, selv om han ikke har blitt undervist - som phonics student har - for å identifisere "ea" som "lang e" og kjede den med "d" og "r" for å danne et ord.
Ekte bøker - den typen du trekker fra en bibliotekshylle - erstatt de tradisjonelle lesningstekstene i et helt språk klasserom. "Fantasy" stavemåte ("Mi dog diyd") tillater nye forfattere å forfølge sine tanker i stedet for å begrense seg til ord de kan stave uten feil.
Barn velger emner som interesserer dem - romferie, pirater, hvordan kryssfiner er laget - deretter "opplev språk" når de samler og utveksler informasjon. I stedet for å begynne med grammatikk, tegnsetting og penmanship, blir disse ferdighetene introdusert senere, etter at barnet har blitt komfortabel med å sette ideer på papir.
Kritikere av hele språket frykt studenter kan lære dårlige vaner som er vanskelig å overvinne. Videre kan helt språklige metoder forstyrre analytiske barn som foretrekker logisk, trinnvis undervisning (de som holder sine fargestifter pent bokset).
Var foreldre i dag's første-graders lærte å lese med phonics eller helt språk? Sjansene er heller ikke.
Barn fra århundreskiftet kopierte ABCer på sine skifer, lærte fonikk. Men en metode som heter "look-and-say" regjerte øverste fra 1930-tallet til tidlig '70-tallet da phonics reemerged.
Studenter av se-og-si (de fleste baby boomers) revved opp for rask-brann flash-kort, lære ord ved syn. Når Johnny kunne lese "løp ... gå ... Sally ... Dick ... til" han var klar til å komme videre med "Go, Dick! Run to Sally!"
Look-and-say er lik hele språket fordi begge er basert på teorien om at ord og fraser behandles i hjernen som "helheter" i stedet for ved brev-til-brev fonetisk dekoding. Men klasserom av se-og-si brukte jevnlige lesegrupper (Var du en Blue Jay eller en Buzzard?) Og en arbeidsbokstudie som ikke ville oppfylle dagens kriterier's helt språk.
Et kikk inn i leserommet lærer at phonics og hele språklige tilnærminger ikke trenger å være gjensidig utelukkende. "Jeg adresserer kontinuerlig phonics i klassen min," sier hele språklærer Bobbi Fisher i Sudbury, Massachusetts, "men som en del av menighetsprosessen, ikke som isolert drill." Marie Carbo, Ph.D., grunnlegger av National Reading Styles Institute, sier innsnevring av problemet til et eller annet argument gjør lite tjeneste for barn som fortjener lærere som kommer til klassen bevæpnet med en rekke strategier.
"Jeg ønsker ikke å komme tilbake til phonics for alle," sier Carbo, og husker hennes arbeid på 1970-tallet da barna sloss med phonics. "Lesemetoder bør velges ut fra et barn's styrker. Det er fare for å tenke at en metode er riktig for alle barn. "
James Ellingson, en fjerde klasse leselærer i Moorhead, Minnesota, sier at hvis hele språket legger for mye vekt på kontekst - med unntak av lyd- og ordordre - er svaret ikke nødvendigvis å legge vekt på fonikk: " Jeg tror sterkt på balanse, sier Ellingson.
Andre oppfordrer skolene våre til å se utover begynnelseslæringsinstruksjon for måter å forbedre leseferdigheten på. "Folk har ideen om at lesing er noe du lærer og da'Jeg har det, sier Mary Leonhardt, forfatter av Holde barna lesing (Crown Publishers, 1999). "Den's mer som tennis. Du kan kjenne reglene, hvordan å score, men du kan'Jeg spiller virkelig uten å tilbringe timer og timer på å gjøre det. "
Til slutt virker det rimelig å anta at ulike studenter tar forskjellige tilnærminger til å lære å lese. Noen studenter vil blomstre i et helt språk klasserom. Andre vil glede seg over den logiske utviklingen av fonikk. De heldige vil ha lærere som er godt trente i en rekke strategier for å møte hvert barn's styrker.
Share
